構成要素教學模型的建構與實踐

　　因特網時代，信息生產的數量以幾何級數增加，信息傳播的速度以音速擴展，信息傳播的空間遍及全球每個角落。由此引發了我們的思考：如何通過課堂教學，讓學生在愉快的體驗中具有獲得大量信息的能力，并運用這些能力來解決現實***中的種種問題，滿足個體持續發展和智慧生活的需要，從而實現地理課程育人功能。在此基礎上，團隊通過對五年來的課例觀察和分析，提出了“地理構件教學模型”。

　　構成要素教學模型的起源

　　《地理課程標準》在義務教育階段和普通高中階段實施，要求落實課程目標，考慮學生心理發展規律和不同學習需求，提高學生分析解決地理問題的能力。在這一基礎上，研究小組先后對廣東省中部城市、北部山區、東部地區以及江西贛州等地的一所省級中學近100節地理課堂教學的目標、內容、方式、媒體、過程、效果6個要素進行了考察，并以訪談的形式與課堂教師進行了交流，發現問題如下：在目標理解方面，90%的教師能夠在導入課堂教學后，用PPT用文字告知學生課堂教學目標。但是，教師呈現給學生的學習目標較廣，基本參考課標要求，學生難以理解。通過訪談，我們了解到教師對課標所包含的學習目標的分析和行為動詞的判斷，以及對學生學習需求的分析和把握不到位，影響了課堂教學目標的準確***。在教學方法和教學內容上，邊遠地區和市中心城區的教師分別有80%和52%的教師采用“以題帶教”的教學策略進行課堂教學，而在教學方法上，教師采用“以題帶課”的教學策略，但無論用什么教學策略，都基本沒有對學習內容進行分類，也沒有根據不同學習內容的特點，采取不同的教學策略，只用零碎的題或材料來解釋、論證或呈現不同的學習內容，造成了學生的學習碎片化，使學生很難運用在學習中得到的概念和規律去理解復雜的知識，解決廣闊的現實環境下的各種地理問題。三是媒體的運用，90%的教師運用現代教學媒體進行課堂教學，10%的教師將現代教學媒體與傳統的結構式板書、簡筆板圖等教學媒體相結合，容易使學生處于文字、音像、圖片等學習材料的不斷轉換之中，加劇了學生的碎片化學習，不利于學生完整認知系統的構建。四是在教學過程中，93%的教師的課堂教學過程是由一個個不同的***或案例構成的，課堂教學氣氛比較活躍，但由于每個***或案例之間缺乏內在聯系，60%的學生無法很好地完成學習任務。在學習成績方面，根據2012、2013、2014年廣東地理******分析，學生失分主要是對地理概念、原則、規則、策略等知識掌握不到位，這反映了在課堂教學過程中，中學生學科思維訓練需要完善。